“困った行動”の原因は脳にあった？小学生のつまずきを支える3つの視点

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はじめに：子どもの「なんでできないの？」に悩む保護者へ“困った行動”の原因は脳にあった？

「うちの子、集中できないんです」
「授業中ずっと椅子に座っていられなくて…」
「忘れ物ばかりで、先生にも叱られてしまって」

こうした小学生の“困った行動”に、頭を抱える保護者の方も多いのではないでしょうか。
でも実は、それらの行動には発達の視点から見ると“理由”があることが多いのです。

このブログでは、理学療法士の立場から、
子どもの“つまずき”に隠れた原因として重要な3つのキーワード——
「原始反射」「感覚統合」「視覚機能」に注目してご紹介します。

見逃されがちな3つの発達的要因

1. 原始反射の残存

本来、赤ちゃんの時期に現れ、自然に消えていくはずの「原始反射」。
しかし発達の過程でこれが統合されずに残っていると、身体の動きや姿勢、感情コントロールに影響します。

例：

• モロー反射が残っている → 急な音や動きに過敏／常に緊張して落ち着かない
• ATNR（左右非対称性緊張性頸反射） → 書く時に体がねじれて姿勢が崩れる
• TLR（緊張性迷路反射） → じっと座っていられず動き続けてしまう

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2. 感覚統合の未成熟

感覚統合とは、「感覚情報を脳で整理して、行動にうまくつなげる力」のこと。

これが未成熟だと、五感（特に触覚・前庭覚・固有受容覚）がうまく連携せず、
体を動かす・姿勢を保つ・気持ちを切り替えるなどの日常の場面で支障が出ます。

例：

• 触覚過敏 → 制服や上履きがイヤで朝から不機嫌
• 前庭覚の過敏 → 乗り物酔いが激しい／ジャンプや揺れを嫌がる
• 固有受容覚が未発達 → 姿勢がぐにゃっと崩れやすい／力加減が極端

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3. 視覚機能の課題

「視力は問題ない」と言われても、「見る力＝視覚機能」は別物です。

視線を安定させる力（追視・跳躍）、目で見た情報を記憶し操作する力（視覚認知・視覚記憶）が弱いと、
授業や運動、日常生活でも“見えにくい・わかりにくい・疲れやすい”という困難さが出てきます。

例：

• 黒板の字をうまく写せない／順番がずれる
• 文章を読んでいる途中で行を飛ばす
• 教科書とノートの視線の移動がしんどくて集中が続かない

支援スタジオでの取り組み：統合的なアプローチとは？

どれみのびじょんでは、原始反射・感覚統合・視覚機能を総合的に評価した上で、
その子に合ったトレーニングを提案しています。

取り組み例：

• 原始反射統合：「丸太ごっこ」「クマ歩き」「おにぎりごろごろ」などの遊びで自然な姿勢と体のコントロール力を育てる
• 感覚統合トレーニング：「スライム遊び」「トンネルくぐり」「バランス石渡り」などで五感を統合していく
• ビジョントレーニング：「眼球運動」「視線のジャンプ」「視覚記憶」のエクササイズで“見る力”を高める

どれも子どもが楽しみながら参加できる「意味ある遊び」として提供しています。

理学療法士の視点から：子どもの“できない”は必ず意味がある

子どもの「できない」や「困った行動」には、必ず何かしらの意味があります。

私たち大人がその背景を知り、「この子は何に困っているのか？」を考えることこそが、
真の支援の第一歩です。

頭ごなしに叱るのではなく、
“からだと感覚”の声に耳を傾けてみる。
それだけでも、子どもとの関係性がぐっと変わっていきます。

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投稿者プロフィール

IshikawaTakashi

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